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新課程呼喚有效的“合作學習”
日期:2013-3-19            文章來源:成章小學            作者:管理員
  走進中小學課堂,無論什么樣的課,教師或多或少都會采用分組的方式讓學生討論、合作。討論時學生各抒己見,有的高談闊論將 自己的想法強加給別人,有的小組則將任務推來推去,有的搭上便車干脆“隨大流”,沒有經過認真思考。討論結束后教師讓學生發言后活動就此結束。從表面看, 課堂氣氛很是活躍,但是從實際效果來看卻不敢恭維,任務的解決很多以不深不透告終。
  為什么會出現這樣的現象呢?筆者認為主要原因在于很多教師知道新課程倡導合作學習,但還不能真正領會合作學習的真正含義,對于實際的操作更是“一頭霧水”,因此在課堂上也就鮮有有效的“合作學習”出現。要掌握“合作學習”的含義,筆者認為首先要弄清楚幾個問題:

  一、小組討論、分組學習是合作學習嗎?

  有些教師認為,小組討論就是合作學習。也有教師認為,讓許多學生組成小組共同完成任務就是合作學習。其實小組僅 僅是形式,合作學習的開始是有效的分組。成功的合作小組采用的原則是“組內異質、組間同質”,并非“強強聯合”,而應該是“互補”的,即合作小組成員在性 別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異,從而實現各小組成員在合作過程中的優勢互補、互相學習、互相幫助。組內異質決定了小組內成員各具特色,要 使小組成員不會無所事事,就必須根據學生的特點使其承擔不同的角色,如:組織者、記錄者、總結者、發言者等,發揮不同的作用。因此,小組內的的任務分配要 明晰,組員的任務要積極互補。另外,小組成員從陌生到相互了解,從產生沖突到積極合作是需要一定時間的,因此教師不宜過于頻繁地更改分組,這樣有利于學習 效率的提升,也有利于小組深層次合作關系的建立。

  二、教師在合作學習中扮演什么角色?

  有的教師認為學生在合作學習的時候,就應該完全放手。任由學生自己進行學習,其實這種觀點是錯誤的。
 1.教師應該是一個指導者。除了要為學生營造一個愉快的合作學習環境,重要的是要隨時觀察學情,監控學習的過程,對學生合作技巧的運用給予及時的指導, 調控學習任務,督促學生盡快完成學習任務。特別是對弱勢學生的指導與幫助顯得尤為重要。因為合作學習作為新課改提倡的重要的學習方式,其本質是對人的關 注。在合作學習中優生往往有更多的表現,他們承擔的任務相對較多,發言、獲得成功的機會也多,弱勢學生恰恰相反,所以他們更應該受到特別關注。
 2.教師應該是評價者。有效的合作學習,應該做到學生自評、小組互評、教師評價相結合。學生自評是對自己的總結與反思,也是學生主體性發揮的具體體現。 小組是學習的主體,自然也是評價的主體。評價可以是對組內整體的評價,對組內成員的評價以及對其他組的評價。教師作為“中立者”更能從宏觀上把握全局,評 價的作用是巨大的。因此三者的評價構成了合作學習的多元評價體系。

  三、如何避免“合作學習”中的“不合作現象”?

  合作學習使學生的參與面廣,參與率高,在課堂上會有更多的發言機會,學生的主體意識與個性可以得到充分發展。但是我們也會看到很多合作學習中的不合作現象,克服這些負面效應將是合作學習成功的前提。
  1.增強公平感與責任感,避免責任分散。使學生明確共同的學習目標,明確細致的分工,落實責任,嚴格檢查反饋可以有效控制小組成員的你推我讓,抱怨分配的任務太多或者不喜歡,習慣把困難推給其他成員,最終不能完成任務,造成整體小于部分效果的社會惰化效應。
  2.加強訓練,培養合作意識,形成合作機制。合作學習事先應該加強訓練,統籌安排。使學生明確合作的規則,清楚自己應該承擔的責任與義務。做到獎罰分明,才能使合作學習井然有序。隨時關注并調控合作學習,必要時介入管理。這樣可以有效避免“一團亂”的個性化現象。
 3.關注全體,為后進生營造和諧的參與氛圍。教師一方面注意安排給學生的合作任務應該是有層次性的,使后進生接受他們能夠勝任的工作并能增強信心。另一 方面教師在給后進生表現機會時注意不要僅僅停留在提簡單問題的基礎上,而應通過各種形式給后進學生更多展示自己優勢的機會。很多后進生雖然學業成績欠佳, 但是動手能力、課外知識、集體意識等方面有獨特的優勢。這樣可以有效控制個別學生取得“領導地位”,形成“小權威”,壟斷并支配合作學習,也可以使后進生 不會被動參與,或消極依賴。
  4.掌握基本原則,提高合作學習的質量。首先,在學生遇到問題障礙,百思不得其解的時候,進行合作學習最有成效。 在課堂教學中,如果為了追求“合作氣氛”或一味追求求異思維,出現問題后立即下命令開始合作,這樣學生沒有經過獨立思考,容易使合作學習流于形式。因此, 合作學習之前必須留出一些讓學生獨立思考的時間,促使他們形成自己的意見與思想,保證合作學習的效果。其次,過于簡單的合作任務,看似氣氛活躍,時間一長 卻容易使學生形成思維惰性,不利于學生創新能力的發展。而過難的任務則會使學生喪失信心,對合作學習失去興趣。因此,精心設計選擇合作任務,也是提高合作 學習質量的重要途徑。

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